METODOS DE INSTRUCCIÓN:
como son la cátedra, el método socrático, el método de casos. Estas tecnologías son intangibles.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE INFORMACIÓN
Algunos de ellos naturales e “intangibles”, como son la voz y los ademanes.
Artificiales y “tangibles” son como el libro, la televisión, la radio, la computadora, etc.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE INFORMACION:
Son todo aquello que permite transportar un mensaje entre un emisor y un receptor utilizando uno o varios canales sensoriales.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE INFORMACIÓN:
Es todo aquello que permite transportar un mensaje entre un emisor y un receptor utilizando uno o varios canales sensoriales.
LOS CANALES SENSORIALES:
Son el visual, el auditivo, el olfativo, el táctil. etc.
LOS MEDIOS ARTIFICIALES DE COMUNCIACIONO TECNOLOGIASTANGIBLES:
Como son sólo vehículos que permiten llevar información utilizando distintos canales sensoriales como por ejemplo, la radio el casete.
PUNTOS DE VISTA SOBRE LA SELECCIÓN Y SUSOS DE TECNOLOGIA EDUCATIVA
La tecnología educativa es un área de estudio que tradicionalmente ha sido de gran interés dentro de la disciplina del diseño intruccional.
LO QUE ENSEÑA ES EL MENSAJE, NO EL MEDIO:
Clarke desde este punto de vista cualquier tecnología que puede llevar el mensaje es igual de buena.
SE LE CORTAN LAS ALAS A LA TECNOLOGÍA:
Se comparan tecnologías en una igualdad de condiciones de uso, lo cual provoca que las ventajas adicionales .
LAS TECNOLOGIAS COMPARADAS PREJUZGAN LOS RESULTADOS:
Cuando se hace un estudio se comprueba que los medios escogidos para la comparación tienen igual número de oportunidades e obtener éxito.
¿Afecta el medio al aprendizaje? Este punto de vista se centra en el medio y encuentra su fundamento teórico en las teorías conductistas, se basan en el análisis del profesor en estimulo-respuesta y estudian solo las características observables del aprendizaje.
¿Puede el estudiante construir conocimiento (o resolver un problema?
El estudiante extrae activamente la información necesaria del ambiente de aprendizaje para construir sus modelos mentales.
METODOLOGÍA DE SELECCIÓN Y USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Es proveer un grupo de criterios que el profesor pueda tomar en cuenta a la hora de tomar decisiones sobre la selección y el uso de tecnología.
ANÁLISIS DEL PROFESOR
EPISTEMOLOGÍAS: “OBJETIVISMO Y SUBJETIVISMO”
La epistemología: es la rama de la filosofía que estudia la naturaleza del conocimiento, sus presupuestos y fundamentos, su extensión y validez.
Existen dos extremos opuestos en cuanto a la naturaleza del conocimiento: el objetivismo y el subjetivismo
EL OBJETIVISMO: La realidad es objetiva, única y externa al sujeto(al pensamiento o conciencia del estudiante, por ejemplo
Independientemente del sujeto. Aprender es simplemente llegar a descubrir
EL SUBJETIVISMO: La realidad es subjetiva, es decir, se encuentra sujeta a la conciencia y la experiencia del sujeto, por ejemplo
Verdad, busca la verdad por consenso ente los observadores.
IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANAZA
Cada profesor tiene una epistemología preferida. No tiene que ser ni el extremo del objetivismo ni el extremo del subjetivismo.
TEORIAS DE APRENDIZAJE Y SU APLICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Los científicos en áreas relacionadas con la educación han elaborado teorías que intentan explicar el aprendizaje. Las teorías de aprendizaje pueden aplicarse en la práctica educativa. Con el tiempo, el profesor puede elaborar una integración de diversas teorías, ayudado por sus experiencias positivas y negativas en la práctica educativa y por las estrategias derivadas de las teorías de aprendizaje.
CONDUCTISMO
El conductismo entiende por aprendizaje “el cambio duradero y observable de conducta, que ocurre como resultado de una experiencia”, el conductismo puede ser caracterizada como objetivista, el cambio de una conducta.
APRENDIZAJE DE RESPUESTA
El aprendizaje de respuesta aes un aprendizaje involuntario, principalmente emocional o fisiológico.
La explicación de este fenómeno se da en términos de estímulo neutro, condicionado y no condicionado, y respuesta condiciona y no condicionada.
GENERALIZACIÓN, DISCRIMINACIÓN Y EXTINCIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La generalización ocurre cuando otro estímulo, “similar” al estímulo condicionado, desata la misma reacción que este último. El mismo proceso puede funcionar también para sentimientos positivos. Ejemplo
Si un niño se siente seguro de ser un examen fácil y bien hecho claro que lo logara.
APRENDIZAJE OPERANTE
El aprendizaje operante es aquel que se adquiere cuando la conducta es controlada por las consecuencias de las acciones efectuadas por el sujeto, y no por los estímulos o eventos que preceden a las mismas. Ejemplo
Para un estudiante que responde correctamente, un halago es una consecuencia.
UN REFUERZO: es un evento que incrementa las posibilidades de que ocurra una conducta.
REFUERZO NEGATIVO: Es un incremento en cierta conducta, que se logra al retirar al estudiante algo valorado negativamente o indeseable.
CASTIGO: es un evento que disminuye o debilita la posibilidad de que ocurra una conducta.
APLICACIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
RETROALIMENTACIÓN
La generalización y la discriminación se analizaron desde el punto de vista del aprendizaje de respuesta, pero éstos también pueden ser analizados desde el enfoque del aprendizaje operante. Finalmente, la retroalimentación debe ser inmediata de manera que el estudiante asocie.
La retroalimentación es entonces información acerca de la precisión de una respuesta. Ésta debe ser específica, inmediata y proveer información correctiva para el estudiante.
USO DE REFUERZOS Y CASTIGOS
Debe evitarse el uso del castigo y preferir el uso del refuerzo, E l uso del refuerzo y el castigo puede provocar efectos indeseables, por lo que hay que tener mucho cuidado cuando se aplican.
EL ELOGIO COMO REFUERZO
El uso del elogio en clase como un refuerzo positivo no es tan común se cree.
Elogia inmediatamente: el elogio es un tipo de retroalimentación, por tanto debe ser suministrado de inmediato.
Elogia específicamente: la especificidad del elogio es otra característica general de la retroalimentación. Al elogiar
Elogia el esfuerzo: Elogiar el esfuerzo establece un clima propicio para participar.
Elogia juiciosamente: Si toda respuesta es elogiada, rápidamente el elogio sonará artificial.
POTENCIA, SACIEDAD Y SU USO JUICIOSO
La repetición incesante de elogios conduce a la saciedad.
La saciedad ocurre cuando un refuerzo pierde su potencia. La potencia de un refuerzo es la capacidad que éste tiene de incrementar una conducta en la gente.
La variación y el uso juicioso de los elogios contribuyen a reducir el efecto de saciedad. E l elogio se debe programar.
COGNOSCITIVISMO
Llamaremos modelos cognitivos o cognoscitivos a aquellos que están basados en el modelo del procesamiento de información
Los modelos cognoscitivistas: corresponden a los modelos basados en el modelo del procesamiento de información.
Los modelos constructivistas: corresponden a los derivados de las teorías de Piaget.
ARQUITECTURA DEL MODELO COGNOSCITIVISTA
El modelo cognoscitivistas surge de la analogía entre el funcionamiento del cerebro y el de una computadora. Esta teoría de aprendizaje propone que el cerebro posee, al igual que la computadora, registros o memorias y la capacidad de ejecutar procesos.
LOS REGISTROS SENSORIALES
Cuando escuchamos una nota en un piano y tenemos un oído musicalmente educado, podemos identificar de qué nota se trata, en un lapso que varía de 1 a 4 segundos.
E l registro sensorial es algo inconsciente. No podemos evitar que un estímulo se registre o no en uno de nuestros registros sensoriales.
LA ATENCIÓN
Nuestros registros sensoriales siempre están “activos”, es decir, siempre están registrando los estímulos que llegan a ellos. La atención es, por tanto, el primer elemento consciente del modelo cognoscitivistas. Este proceso nos permite orientarnos al estímulo sensorial de nuestra elección.
LA PERCEPCIÓN
La percepción es el proceso inmediato que sigue al de la atención. La percepción nos permite interpretar un sonido como un do sostenido. El proceso de percepción no es perfecto, puede ser que en el registro sensorial haya información que no sea identificada.
LA MEMORIA DE TRABAJO O DE CORTO PLAZO
La memoria de trabajo, también conocida como memoria de corto plazo, tiene estos dos nombres que corresponden a sus dos principales funciones. Es una memoria temporal muy limitada en capacidad y en tiempo de almacenamiento.
La memoria de corto plazo sólo puede almacenar un pequeño número de elementos de información a la vez. Esta capacidad depende de la edad y de la madurez del individuo.
LA REPETICIÓN
Es el proceso de volver sobre cierta información, es voz alta o mentalmente, una y otra vez. La estrategia que usamos es repetirlo incesantemente par no olvidarlo mientras nos dirigimos hacia alguna parte
LA MEMORIA DE LARGO PLAZO
La memoria de largo plazo es la que nos permite almacenar información de manera permanente. Lo que se aprende o almacena en la memoria de largo plazo no tienen caducidad, es decir, se almacena para siempre y no se puede olvi
LA CODIFICACIÓN
La codificación es el proceso de transferencia de información de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo, la cual se realiza al conectar la información en la memoria de coto plazo con la existente previamente en la memoria de largo plazo.
LA RECUPERACCIÓN Y EL OLVIDO
El olvido es un fenómeno que ocurre todos los días, y tiene diferentes efectos, dependiendo de la memoria o registro del modelo cognoscitivo en el que ocurre.
La recuperación de información es el proceso de transferir información previamente almacenada en la memoria de largo plazo a la memoria de corto plazo. La recuperación de información está íntimamente relacionada con la manera como ésta fue codificada.
CONTRUCTIVISMO
No existe, en realidad, una teoría constructivista única, sino varias teorías emparentadas que pueden clasificarse como constructivistas. Estas teorías se preocupan por los procesos mentales internos que intervienen en el aprendizaje, pero se diferencian de las teorías cognoscitivistas del procesamiento de información es su orientación.
TEORÍA DE PIAGET
El punto central de las teorías de Piaget es la búsqueda del equilibrio. Piaget propone que el conocimiento es almacenado en esquemas o patrones mentales. Un esquema es una estructura que permite almacenar conceptos, procedimientos y relaciones que utilizamos para entender y actuar en el mundo. Ejemplo.
Cuando una persona va al restaurante, ha desarrollado su esquema de “ir a restaurante”, el cual incluye ver el menú.
PLICACIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
MANIPULACIÓN DIRECTA, EXPERIENCIAS CONCRETAS Y PERSONALES
Para lograr un mejor desarbolo infantil es necesario que el niño tenga experiencias de manipulación directa de los objetos. Piaget sugiere que, durante el desarrollo infantil, estas experiencias permiten a los estudiantes ser capaces de demostrar ciertas habilidades. Ejemplo.
El tema de Romeo y Julieta les parecerá importante a los niños.
INTRODUCCIÓN DEL DESEQUILIBRIO
Uno de los mayores problemas que enfrentan los profesores es la interferencia que tienen los conceptos erróneos, producto de ideas preconcebidas o del conocimiento empírico, con el conocimiento científico.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Otra implicación del constructivismo es que los estudiantes deben ser capaces de “descubrir” el conocimiento. Descubrir aquí no significa que aporten algo nuevo a la ciencia, sino más bien que ellos “redescubran” las cosas.
INTERACCIÓN SOCIAL Y LENGUAJE
Piaget encontró que la interacción social es importante para lograr el desarrollo intelectual de un niño.
EMPATIA INTELECTUAL
Por empatía intelectual vamos a entender. Hay que considerar a los alumnos de lo que piensan. Ejemplo.
Ponernos en los zapatos de los alumnos.
ESTUCTURACIÓN LÓGICA Y ORGANIZADORES AVANZADOS
De manera intuitiva podemos aceptar que la presentación organizada de un tema es más fácil de recordar que la presentación desorganizada de ese mismo tema.
PREDISPOSICIÓN AL APRENDIZAJE
Ausubel enuncia que una de las condiciones del aprendizaje significativo es la predisposición positiva que tenga el estudiante hacia aquél. Ejemplo.
El miedo que sienten algunos estudiantes cuando escuchan la palabra matemáticas o cuando se ven enfrentados a los números.
RELACIONAR LA NUEVA INFORMACIÓN CON EL CONOCIMIENTO PREVIO
Ausubel propone que en cada paso del proceso de instrucción la información nueva debe ser relacionada con el conocimiento previo. Ejemplo.
Cada hormiga tiene una función específica en el hormiguero.
ESTRUCTURACCIÓN DE LA MATERIA
La naturaleza de la materia de estudio puede determinar el modo de estructurarla. Las ciencias naturales.
REQUISITOS DE PRESEENTACIÓN DE LA MATERIA
Algunas materias son abstractas, otras son más concretas. Los requisitos de presentación de materiales abstractos o concretos determinan el uso de ciertas tecnologías.
VARIACIÓN AL INTERIOR DE UNA MATERIA
La selección de tecnología puede hacerse de manera global, para todo un currículum, o de manera global, para todo un currículum, o de manera específica, para una materia, para un objetivo de aprendizaje o una actividad específica.
PLANEACIÓN DE LAENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En educación, la calidad de la planeación realizada por el maestro determina la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
EDADD, DESARROLLO, MADUREZ Y NIVEL ESCOLAR
La edad del estudiante determina el nivel de maduración que éste puede tener. Entendemos por maduración los cambios físicos o mentales programados genéticamente en el estudiante.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Lo que un estudiante lleva al salón de clases o al ingresar a un curso a distancia determina en buena parte su desempeño y lo que podrá obtener de él. Es importante asegurarse que el estudiante posee los conocimientos previos mínimos.
PREVIOS=Antes de
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Todos hemos escuchado a alguien decir las siguientes frases:
ü “Yo aprendo cuando escribo.”
ü “Yo aprendo cuando explico oralmente.”
ü “Yo no puedo estudiar en un ambiente con ruido.”
ü “Me gusta poner música para concentrarme.”
En todas las expresiones anteriores puede identificarse una preferencia o disposición en el modo y ambiente de aprender, conocida como estilo de aprendizaje.
NIVEL SOCIOECONÓMICO
El nivel socioeconómico de nuestros estudiantes tiene un impacto en su rendimiento, ya que éstos no traen el mismo bagaje cuando llegan al salón de clases.
CULTURA
La cultura se refiere a las actitudes, los valores, las creencias y las maneras de actuar e interactuar que caracterizan a un grupo social dado. La cultura tiene más que ver con la región, etnia o grupo religioso que con el dinero, educación o posición social.
ACCESO A TECNOLOGÍA
Además de poseer las habilidades necesarias para la manipulación de la tecnología, otro factor importante es la accesibilidad a ésta. Existen tecnologías que por su costo de instalación sólo son accesibles en las universidades. Se debe tener preferencia por las tecnologías de fácil acceso, sin descartar, por otro lado, las tecnologías de fácil acceso.
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